以评价赋能 让学习真实可见——北京市西城区奋斗小学开展“问·学”课堂教学研究活动（第三十七期）

发布日期：2026-04-07 15:09:44      浏览量：16

2026年3月24日，奋斗小学一年级语文组以“以评价赋能，让学习真实可见”为主题，开展了“问·学”课堂第三十七期教学研究活动。奋斗小学课程与教学中心副校长张培林，学校教学干部及一年级全体语文教师参与了此次活动。

活动伊始，董清雅老师执教研究课《文具的家》。课堂教学立足低年级学生认知特点，以具身活动为载体、分层评价为抓手，分两步推进教学：先以“贝贝是个怎样的孩子？”为核心问题，引导学生提取显性信息完成基础人物推断，做好思维铺垫；再聚焦“读懂妈妈的话，推断保管物品的方法”，搭建分层语言与任务支架，引导学生挖掘隐含信息，完成从“提取信息”到“简单推断”的思维跨越，同时结合具身体验让学生理解整理文具的好习惯，实现语文要素与人文主题的融合落实。

 

在本节课中，董老师能够将评价与学习过程深度融合，以评促思，将即时性、过程性评价嵌入阅读、表演、思考全流程，以引导性、启发式、肯定性评价诊断学情、引导思维进阶，实现“以评促读、以评促思”。同时，设计分角色朗读、情境表演等具身活动，让学生通过肢体动作、面部表情外化隐性的阅读理解与思维推断，让思维发展过程真实可见。最后，联结生活，知行合一，将课文学习与学生整理文具的生活体验结合，引导学生从理解“文具的家”到思考实际保管方法，让好习惯养成从文本走向生活实践。

 

随后，一年级语文教研组长董啸林、语文教师郑南，围绕一年级下册第七单元，立足低年级学生认知特点，以具身认知理论为核心支撑，从理论锚点与研究缘起、整体设计与框架搭建、课堂评价落地、研究启示与展望四个方面展开详细汇报。汇报中，团队结合《江南》课例梳理出情境贯穿、角色代入识字、构建画面、游戏外化四大具身应用课堂策略，将具身理论的实践延伸至“养成好习惯”单元研究，明确了“让好习惯知行合一”“让推断能力真实生长”“实现教学评深度融合”三大核心研究问题。同时，团队展示了单元整体设计思路，以人文主题与语文要素双线并行搭建教学架构，结合学情分析确立单元核心教学目标，构建起融合语文核心素养、跨学科能力、学习品质的“三维一体”评价框架，整合语文、道德与法治、美术三科资源设计跨学科融合路径，让“好习惯”从抽象道理转化为学生的真实体验与持续行动。

 

 

汇报结束后，各位领导与教师围绕研究内容展开深入研讨，对一年级语文组将具身理论与低年级语文评价深度结合的实践探索给予高度肯定，认为其研究紧扣课标要求、贴合低年级学情。构建的评价框架科学实用，具身教学策略与分层评价方法具有较强的课堂实践价值，为低年级语文教学评融合实施提供了优质范例。同时，领导也提出建议，希望教研组继续在实践中检验、丰富、迭代具身学习与评价策略，让评价全程伴随学生成长，推动低年级语文核心素养落地生根。

 

此次活动，不仅展现了一年级语文组扎实的教研功底与创新的教学思路，更深化了全体教师对低年级语文评价的理解与思考。未来，一年级语文教研组将以此次活动为契机，持续深耕基于具身理论的低年级评价研究，以科学的评价设计赋能教学全过程，让每个学生的学习过程真实可见、持续进阶，让语文课堂成为学生习惯奠基、思维启蒙、能力生长的乐园。